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贵州广播电视大学(贵州职业技术学院)2017职业教育访问团总结报告

2017年12月08日 13:21  信息来源:(阅读:

 

经上级批准,由贵州广播电视大学(贵州职业技术学院)副校长钱庆生同志率团的职业教育访问团一行5人于2017年11月19日~11月26日出访了澳大利亚和新西兰,在外停留8天,对两国的职业教育进行了访问考察,现将访问情况汇报如下:  

一、基本情况

(一)访问团在澳大利亚期间访问了北悉尼技术与继续教育学院、墨尔本理工学院,参访了悉尼大学。  

1、访问北悉尼技术与继续教育学院(NorthernSydney Institute of TAFE)

北悉尼技术与继续教育学院是澳大利亚新南威尔士州技术和继续教育(TAFE)集团的重要成员之一,在悉尼已经有超过100年的历史,学校提供范围广阔的各类职业课程以满足学生的不同需求。学院位于澳大利亚悉尼市区北部Pittwater和悉尼港之间,共有七个校区,1100多名全职教职员工,每年为50000名国内和国际学生提供1000多门课程。学院招收国际学生已有30多年的历史,毕业生遍布亚洲、美洲、非洲、欧洲和大洋洲。学院与行业联系紧密,提供从基础技能培训证书一直到拿大专文凭的一系列课程教育,并拥有世界一流的职业教育与培训设施。  

北悉尼技术与继续教育学院所开设的课程有:网络安全管理、网络业务发展经理、网页设计师、Web开发、网站开发、网管/网络开发、电脑动画、多媒体程序员、美容疗法、美发、化妆、美甲技术、汽车、教育等。  

双方在北悉尼技术与继续教育学院进行了交谈和实地参观。通过交谈获悉,北悉尼技术与继续教育学院突破传统一次性教育的局限,建立“学习——工作——再学习——再工作”的多循环的终身教育模式。在招生方面,没有年龄上限的约束,鼓励人们多次、不断地学习;在培养目标方面,着重进行对学员职业能力的培养,使他们能较快适应社会职业岗位的要求;在课程安排方面,提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程,使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程,学员可以通过课程学分认证灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择;在教学组织方面,针对不同的学习对象和课程类型,采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作,为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务。正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性,它吸引了越来越多的学生,使职业教育与社会贴得更加紧密,其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心。  

通过对该校办学模式、管理模式、教学理念、产学研一体化发展、创新研究及国际交流合作的了解,双方在教师培训、专业设置、课程体系建设、教学模式、校企合作等达成了共识,为今后两校的合作奠定了基础。  

 

 

 

2、访问墨尔本理工学院(Melbourne Polytechnic)

墨尔本理工学院成立于1988年,其前身是北墨尔本技术与继续教育学院,由普莱斯顿高等技术学院和柯林伍德高等技术学院合并而成,是澳洲快速成长的教育机构,它的校舍位于墨尔本及悉尼市中心,因起创新的课程及高品质的服务,正快速的累积其国际声誉。墨尔本理工学院采取小班制教学及提供许多个人服务,所以学生的个别需求都会被重视及快速处理。  

学院为那些希望通过教育获得更好人生的学生提供最全面的服务。同时,学校鼓励学生创造创新和独立思考。北墨尔本技术与继续教育学院设有众多专科、本科和职业培训认证专业,包括会计、国际商务、国际商业管理、教育、工程设计、美发、建筑、木工、商业烹饪、食品加工、园艺、珠宝制造、酒店管理、葡萄栽培与酿造等。北墨尔本技术与继续教育学院的毕业生活跃于各个行业,如服务、文化教育、交通运输、金融和生产销售等。  

双方在墨尔本理工学院进行了座谈,了解该校的发展历程和与中国合作院校情况,学习该校人才培养模式、办学模式,寻求在互派交换生、教师培训、科研合作、教学资源共享等方面开展交流,为今后两校的合作奠定基础。  

 

 

 

3、参访悉尼大学(The University of Sydney)

悉尼大学是坐落于澳大利亚第一大城市悉尼的一所世界顶尖研究型学府。始建于1850年,是澳大利亚和大洋洲第一所大学。悉尼大学是澳大利亚六所砂岩学府(SandstoneUniversities)之一,也是澳大利亚八大名校(Group of Eight)的核心盟校成员,国际著名研究型大学联盟组织环太平洋大学联盟(APRU)、亚太国际贸易教育暨研究联盟(PACIBER)的成员大学之一。  

参访中,了解到悉尼大学为学生提供一流的计算机和图书馆设备。澳大利亚规模最大的大学图书馆——费雪图书馆(Fisher Library)是南半球规模属一属二的学术图书馆,藏书达510万册。Fisher图书馆是由一位25岁的悉尼大学建筑毕业生在20世纪60年代设计,并获得澳大利亚和英国两项建筑大奖。馆内藏有大量中国大陆、香港、台湾出版的中文社会科学类著作。图书馆不需办理任何手续,校内外人士均可在馆内阅读和查阅资料。此外,悉尼大学还有近20个其他图书馆,一个图书馆借阅的书籍可以在其他图书馆归还。  

(二)访问团在新西兰期间访问了新西兰奥克兰理工大学、参访了新西兰奥克兰商学院。

1、访问新西兰奥克兰理工大学(AucklandUniversity of Technology)

奥克兰理工大学,始建于1895年。2000年,经新西兰总督批准,奥克兰理工学院被新西兰政府正式升级为国立综合性大学,并更名为奥克兰理工大学(AUT),从而成为新西兰八所公立大学之一。自1960年后,新西兰政府唯一批准升级的大学,也是新西兰最具有活力的大学。2017年,国际教育组织Quacquarelli Symonds将奥克兰理工大学评级为5星。在QS世界大学排行榜上,奥克兰理工大学排名445位。  

奥克兰理工大学师资力量雄厚,讲师和教授多来自世界各地。大多具有多年相关行业以及教学经验,很多已在世界其他大学教学多年。奥克兰理工大学还会经常性邀请世界其他著名大学的教授,学者以及行业领袖前来客座教学、演讲。  

研究和学习的结合和应用是奥克兰理工大学最大特点。在过去五年的研究成果非常突出,这其中学生做出了相当大的贡献。在奥克兰理工大学,学生有机会与新西兰最具创造性的研究人员一起工作和学习。  

奥克兰理工大学拥有大量的研究机构和中心,它们分别是生物技术研究所、工程研究所、公共政策研究中心、健康与康复研究中心、国家公共卫生与心理健康研究所、新西兰旅游研究所、地球与海洋科学研究中心、创新型产业研究中心、计算机信息科学研究中心、放射性物理与空间研究中心、职业与劳动力市场研究中心等,这些研究机构在各自的研究领域为学校整体研究水平的提高做出了贡献。  

双方在奥克兰理工大学进行了座谈。与学校相关负责人交谈中,学习新西兰职业教育体系、学生管理、教师管理、教学模式、校企合作,并探讨互派留学生与教师交流的可行性,为今后两校的合作奠定了基础。  

 

 

2、参访奥克兰商学院(AucklandInstitute of Studies)

奥克兰商学院是新西兰最大的私立高等教育机构之一,拥有工商管理,商科,酒店管理,信息技术,旅游管理和英语语言六个科系。  

参访中,了解到学院拥有两个校区,图书馆藏书丰富,设施完备。学生可在图书馆免费借阅书籍,免费使用电脑、完成作业,发送邮件、浏览网络,打印和复印资料等。学院体育设施多样化,包括健身房、室内运动场、室外网球场等。学院还设有学生宿舍,厨房,洗衣房,餐厅等生活设施,并安排多名学生顾问辅导学生学习和生活。奥克兰商学院优质的商学课程包括:会计,市场营销,国际贸易,电子商务,旅游管理等。还提供著名的MBA课程,包括:金融MBA,物流MBA,市场营销MBA,国际商务MBA。  

 

二、主要收获

通过此次访问,进一步了解了澳大利亚、新西兰两国高等职业技术教育的特色,主要有以下收获:  

(一)澳大利亚TAFE学院的专业设置紧密结合社会发展的需要,课程教学紧密结合实际,以市场需求为向导,注重课程和训练的实践性,注重学生动手能力和创新素质的培养。尤其是技能训练十分突出,学生大部分时间是在教师指导下进行专业技能训练,几乎没有纯理论讲授的现象。学生选择专业最多的是计算机、商业、管理、经济、法律类课程,其次是社会、教育和就业技能。此外,还根据学员和用人单位的需要,设计专项培训项目。  

(二)澳大利亚TAFE学院的学生没有年龄与学习期限的限制,年龄从17岁到70多岁不等,52%学生为全日制学生,48%学生为非全日制学生,实行弹性学习期限,真正体现了终身教育的特色。  

(三)访问的澳大利亚和新西兰的学院相当一部分教师来自于企业,来自于生产第一线,属于技能型教师,而且专兼结合,以兼职为主,主要从社会招聘,所以能适应社会需求与专业设置的变化。  

(四)澳大利亚、新西兰的大学相应分为大专、本科、硕士、博士等,其中值得我们借鉴的是,大专与本科是相互沟通的,学分相互承认,可以相互转移,即大学专科毕业后可以直接上本科学习,其中专科所学课程的学分得到本科院校的认可,不必重修。  

三、几点建议

1、以终身教育为理论基础,实施灵活的教学方式

我校具有职业教育和开放教育的优势。在办学过程中,应运用开放教育的优势,把职业教育与开放教育教育、继续教育融合在一起,淡化职业教育与开放教育之间、全日制教育与非全日制教育之间、学历教育与岗位培训之间的界限,把职业教育与生产一线人员的继续教育统筹起来考虑,探索实行课程学分认证制度,满足社会成员多种多样的教育需求,使电大、职院同时成为社会成员终身学习的场所。  

2、以能力培养为核心,以职业岗位为导向进行教学

加大实践性教学和训练,特别是增加综合性训练的时间;探索改变考试方法和考试内容,重点考查学生运用技术和技能分析解决问题的能力。注重教学内容的职业体现,关注与教学内容相关的职业资格与职业证书,将社会上已有的、有较高技术含量的中高级职业或技术培训的考核内容直接纳入高职课程体系,如中初级会计师、计算机等级考试等,使学生学完这些课程后有可能通过相应的考核获取证书,提升学生的就业竞争能力,同时根据社会需求设置课程并及时调整专业门类。  

3、加大“双师型”教师队伍建设

加大教师进修培训,积极为教师继续学习提供经费保障。如支持教师多渠道进修,包括学历教育、职业资格证书培训和考试、到行业企业锻炼等。制订严格的职业教育师资质量管理指标和体系,进行定期和不定期的检查。  

改善职业教育师资队伍结构。从企业聘请一批高级技术与生产经营管理人员到学校从事教学工作,充实提教师队伍素质。加强学校与行业和企业的互动,教师定期到行业和企业去进行锻炼和培训,了解社会经济发展的趋势、就业需求。行业、企业的专业技术人员经常到职业教育学校和教师一起进行校、企研究,指导教师的专业技术教学,建立校企研究共同体,发挥行业、企业的技术优势。  

4、注重教学装备配置,注重适用、够用,倡导节俭

树立够用就行的理念。设备设施配置应遵循适用、够用的原则,强调物尽其用,不追求高配置、高价值。合理配置人力物力资源,让学生在学中做,做中学,提高教学设备使用率。  

5、加强国际交流合作

澳大利亚、新西兰等国许多大学看重中国教育市场,对合作办学热忱很高。建议寻求机会,互派留学生,进一步加强国际交流与合作。  

此次出访,通过学习和借鉴,了解了国外因材施教、帮助不同教育程度的学生完成专业技术培训课程、全国统一的立体交叉、持续相连和多元化的教育与培训框架体系等TAFE的教学特点,对学校开展职业教育、开放教育、继续教育等方面有积极的学习意义,对学校优质校建设、职业教育理念提升起到了有力的推动作用。  

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